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在教学中你准备如何开展小组合作学习?你有哪些困惑?

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发表于 2018-8-22 14:40:29 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 shzx 于 2018-8-22 14:42 编辑

在教学中你准备如何开展小组合作学习?你有哪些困惑?

发表于 2018-8-22 16:08:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 shxxll 于 2018-8-22 23:56 编辑

        合作学习的构成要素包括:积极的相互支持配合;小组成员积极承担共同任务中的个人责任;小组中成员能进行有效沟通、相互信任;小组能够对于个人完成的任务进行加工,以及对活动成效进行评估等。在小学科学教学中,在解决问题环节,可能会提出多种可供选择的方案,成员间的集思广益要优于个人的意见;对学习问题的合作探讨,每个学生的想法都是其他学生思考的源泉,这会促使每一个人更深入地思考;通过有效的合作进行实验操作或科学考察,能够培养学生严谨认真的科学学习态度;合作学习可使学习能力较差的学生学会如何学习,增强学习信心,促使学习能力较强的学生发展良好个性,从而增强群体凝聚力。

洮北区三合乡学校      李丽大
发表于 2018-8-22 16:08:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 shxxll 于 2018-8-22 23:56 编辑

我的做法是,先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组,每组中各个层次的学生都有,组长轮流当,每周一换,这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工,发言时要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说,当一人发言时,要求其他成员必须认真倾听,别人讲完后,再发表自己的观点,经过一段时间的训练,我班的小组合作学习基本上能够顺合作学习是为了实现这一目标,让每一个学生参与学习的全过程,给他们提供展示的空间,使他们能充分表达自己的观点,在交流合作中产生新的想法,但这一切的基础是学生独立地思考。合作学习不是不用动脑,几个人一起把问题解决,而是每个学生在独立思考的基础上参与小组学习,从而使每个人获得不同程度的发展。

            洮北区三合乡学校 李丽大
发表于 2018-8-22 16:09:25 | 显示全部楼层
   新课程刚刚开始实施,学生无法从传统的教学模式中走出来,他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式,突然间要以小组合作的形式解决某些问题,学生比较迷茫。目前,学生合作学习大多是在老师的要求下进行的,事实上,小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反映。对于学生合作意识的培养,主要采用以下三种方法:
  (1)建立固定合作小组。这是最基本的条件,小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习,使学生感觉到我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。
  (2)进行学习方式培训,向学生介绍各种先进的学习方式。如;向小组介绍合作学习的优点,一般的学习方法,使学生产生自主、合作、探究的欲望。
  (3)举行小组合作学习竞赛活动,定期不定期地进行评选,调动学生合作的积极性,养成合作学习的习惯。
                                                               三合乡学校  张红艳
发表于 2018-8-22 16:13:14 | 显示全部楼层
本帖最后由 shxxssy 于 2018-8-23 08:54 编辑

通过长期教学实践,我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点,而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用,因此,学生愿意接受,参与的积极性很高。但是,由于小学生年龄小,好动,自制能力较差,所以组织不好,课堂就会出现混乱,盲目随从,对小组内的不同见解、观点,根本无法提出真正意义上的赞同与反对,也无法做到吸取有效地成分修正自我观点,这样的小组合作学习不但解决不了疑难,反而在无形中剥夺了学生独立思考的机会。因此,做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。在每次小组活动之前,教师要明确提出本次活动的内容和目标,完成任务的方法等,让学生知道小组合作要求任务之后,小组长进行合理分工,组织组员有序地开展讨论、交流,动手操作,探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性,充分体现了小组合作学习的实效性,也使那些胆小怯弱,被动 的学困生能积极参与到学习中来,充分体验自身的价值。经过一段时间的训练,我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。


   洮北区三合乡学校 邵沈玉
发表于 2018-8-22 16:15:48 | 显示全部楼层
本帖最后由 shxxscf 于 2018-8-23 08:42 编辑

        在每次小组活动之前,教师要明确提出本次活动的内容和目标,完成任务的方法等,让学生知道小组合作要求任务之后,小组长进行合理分工,组织组员有序地开展讨论、交流,动手操作,探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性,充分体现了小组合作学习的实效性,也使那些胆小怯弱,被动 的学困生能积极参与到学习中来,充分体验自身的价值。  比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时,(课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形,钝角三角形各两个),在操作之前我提出:“请同学们拿出准备好3组三角形图形,动手拼拼,能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形,再和小组的同学交流说一说,每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系?”

               洮北区三合乡学校  宋春凤
发表于 2018-8-22 17:13:52 来自手机用户 | 显示全部楼层
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中,教师把一些问题放手让小组合作讨论,这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中,学生或多或少都会得到一些结论,注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题,教师稍加点拨,学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果,因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学习的合作能力肯定会大大提高。因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学习的合作能力肯定会大大提高因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学习的合作能力肯定会大大提高。                        三合乡学校        张淑青
发表于 2018-8-22 17:16:28 来自手机用户 | 显示全部楼层
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中,教师把一些问题放手让小组合作讨论,这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中,学生或多或少都会得到一些结论,注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题,教师稍加点拨,学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学习的合作能力肯定会大大提高。                                           三合乡学校           张淑青
发表于 2018-8-22 17:35:16 | 显示全部楼层
科学组建学习小组。一般四到六人为一组,小组成员的编排采取就近原则,人员要相对稳定,优差搭配,每组选出一名组长。小组成员可轮流作为代表发言,一般是学困生先发言,不足之处学优生再作补充。小组合作学习使课堂洋溢着生机和活力,为每名学生提供了展示自我的机会。一学期下来,大部分学困生的自信心、学习能力和学习成绩都有了明显提高。

2.教师及时有效引导。采取合作学习并不意味着教师可以袖手旁观,合作学习的时间绝非教师的“休息”时间。相反,教师应当深入到学生中去,实时倾听小组讨论,适时参与其中,对学生进行有效指导。在教学内容的引导之外,教师也应重视对合作学习形式的引导。教师既可以引导学生认同合作的价值,也可以引导学生掌握合作的技能,还可以引导学生建立合作的群体关系。总之,在合作学习中教师不仅仅是参与者,更是引导者。

3.精心设计合作目标。在教学活动实施之前,教师应当充分地理解和深入地领会教学目标对教学活动的要求,在此基础上有效地设置合作学习中小组的整体目标和成员的个体目标。教师要将教学目标具体化为不同的情景,易于学生模拟操作,使学生的小组讨论具有明确的目的性,并且小组的每位成员均要有所表现。目标引导着学生们愉快地进行模拟训练,最终通过小组合作学习将小组的情景模拟成果展现出来,教学目标得以有效完成。合作内容直接影响到小组合作学习的效果。因此,在确定合作内容前一定要反复研读教材,明确重点和难点,把握好内容的操作性和难易程度。
洮北区三合乡学校   马铭
发表于 2018-8-22 17:37:14 | 显示全部楼层
一般四到六人为一组,小组成员的编排采取就近原则,人员要相对稳定,优差搭配,每组选出一名组长。小组成员可轮流作为代表发言,一般是学困生先发言,不足之处学优生再作补充。小组合作学习使课堂洋溢着生机和活力,为每名学生提供了展示自我的机会。一学期下来,大部分学困生的自信心、学习能力和学习成绩都有了明显提高。

2.教师及时有效引导。采取合作学习并不意味着教师可以袖手旁观,合作学习的时间绝非教师的“休息”时间。相反,教师应当深入到学生中去,实时倾听小组讨论,适时参与其中,对学生进行有效指导。在教学内容的引导之外,教师也应重视对合作学习形式的引导。教师既可以引导学生认同合作的价值,也可以引导学生掌握合作的技能,还可以引导学生建立合作的群体关系。总之,在合作学习中教师不仅仅是参与者,更是引导目标引导着学生们愉快地进行模拟训练,最终通过小组合作学习将小组的情景模拟成果展现出来,教学目标得以有效完成。合作内容直接影响到小组合作学习的效果。因此,在确定合作内容前一定要反复研读教材,明确重点和难点,把握好内容的操作性和难易程度。
洮北区三合乡学校   王丹
发表于 2018-8-22 18:00:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 shxxmcy 于 2018-8-23 08:58 编辑

没有规矩,不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见,在小组中如何开展讨论,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。
  因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来,再由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的机会和时间。
指导小组对成员进行角色分工,根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面,赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员等角色,各成员间相互配合,各司其职,确保小组顺利高效运行。针对不同的探究任务,教师还要适时给予指导和培训,少数懒、等、靠的学生,教师要及时予以指导和纠正。

                      洮北区三合乡学校   牟春艳
发表于 2018-8-22 19:37:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 shxxcmn 于 2018-8-22 19:41 编辑

如何有效组织小组合作学习 萧伯纳有句名言:“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习。那么,在课堂教学中,怎样才能有效地组织小组合作学习呢? 一、改进课堂教学方式 ,明确学习目的 传统的课堂教学是教师讲,学生听这一单向的传输方式,而小组合作学习是一种师生互动,生生互动,生本互动的多维交流的过程. 二、挖掘数学课本素材 ,探索自主创新方案 三、营造良好的课堂合作气氛 在合作学习活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系.教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主.当然在不民主的环境下,创造力也有表现,那仅是限于少数,而且不能充分发挥其天才,但如果要大量开发人之创造力,只有民主才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事.”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”.这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境.                                                                                                                                                                         三合学校  曹美娜
发表于 2018-8-22 19:39:53 来自手机用户 | 显示全部楼层
新课标中指出动手实践,自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围,使小组成员相互激励,相互促进,可以提高学生的学习效率,培养学习的合作精神,更重要是激励学生的学习兴趣,有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。 一、认真组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板,教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起,面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践,我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点,而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用,因此,学生愿意接受,参与的积极性很高。但是,由于小学生年龄小,好动,自制能力较差,所以组织不好,课堂就会出现混乱,盲目随从,对小组内的不同见解、观点,根本无法提出真正意义上的赞同与反对,也无法做到吸取有效地成分修正自我观点,这样的小组合作学习不但解决不了疑难,反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习的真谛。因此,做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是,先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组,每组中各个层次的学生都有,组长轮流当,每周一换,这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工,发言时要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说,当一人发言时,要求其他成员必须认真倾听,别人讲完后,再发表自己的观点,经过一段时间的训练,我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。三合学校陈璐
发表于 2018-8-22 19:39:54 | 显示全部楼层
体育教学中小组合作学习必须实施有效的教学策略。
在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式,一般有以下三种分组模式:
  1、“阶段分组”:即分组后保持较长时间,按照学生的健康、性别、体能状况等因素,划分为较为稳定的小组,可一个教学单元教学中采用,一旦单元教学结束,小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同,爱好可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同小组的区别对待。如在一年级跳绳教学中,由于部分学生在幼儿园已基本掌握,而有些学生则一点都不会。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团。“登山” 团主要解决会跳学生。每次课中教师都制定不同的山峰——跳绳次数,要求学生间合作、竞赛,勇登高峰;“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所,让跳得较好的学生做小老师协助初会者,从而减轻教师负担;“苗苗”团主要在教师的引导下,不会者间自主加强练习,尽快掌握动作。
  2、“灵活分组”:灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间更短,仅在一节课中出现,随之即被解散,主要有三种分组方式:1)按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度:70厘米、80厘米、90厘米、110厘米,由低到高。教师提出要求凡能跳过70厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中,要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2)按技能水平好坏搭配分组,可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中,教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,发挥学生之间的帮带作用,使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体,又能缩短教学时间,培养学生的良好合作精神,改善学生的人际关系。
  3、“随机分组”:这种小组也是在一节课中出现,一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。例如在球类教学中,让爱好相同的学生分在一组,既能激发学生的运动兴趣,又能挖掘学生的学习潜力,使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。
                                                                                                        三合学校  龙慧勇
发表于 2018-8-22 19:54:16 | 显示全部楼层
      在学习中,小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?在语文实践教学中,每小组由一般由4人组成,成员的各方面水平相对平均,让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、能起到表率作用的同学当组长 。      开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行,字词合作。当预习完某一课的生字后,我常常让学生进行小组合作,在“认读生字”、“区分平翘舌”、“找找多音字”、“记字方法”等环节中,让学生们自主掌握字词,这样学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务,而且印象也很深刻。 朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候,可以根据课文的特点来确定合作的形式。
       在日常教学中,有时课堂合作学习的目的不能达到预期的效果,其中我发现,在合作学习的过程中,学生们由于性格的原因,个别学生的参与热情不高,只是做了合作学习活动中的陪衬,还有些同学只顾自己表达,没有注意倾听,这些都影响了合作学习的质量。

                   三合学校        李洪玲
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