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[研修主题] 2018年9月。数学集体备课帖

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发表于 2018-8-29 09:49:13 | 显示全部楼层 |阅读模式
在小学数学课堂教学中如何培养学生逻辑思维能力
 楼主| 发表于 2018-8-29 10:00:22 | 显示全部楼层
     在教学中,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境,结合学生感兴趣并熟悉的事物,把生活中的数学生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有联系和相互连结的动感知识。教师简洁、清晰、富有逻辑性的导语提示,会以最佳状态引领学生思维逐步深入。培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性。教学中培养学生数学思维的深刻性,实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质,学会全面地思考问题,养成追根究底的习惯。 数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异,而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。数学教学中,应当时刻向学生提出速度方面的要求,使学生掌握速算的要领。 为了培养学生的思维灵活性,应当增强数学教学的变化性,为学生提供思维的广泛联想空间,使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑,并迅速地建立起自己的思路,真正做到“举一反三”。

靖安小学薛春燕
 楼主| 发表于 2018-8-29 10:02:02 | 显示全部楼层
      利用学生好奇心,激发学习兴趣,正所谓兴趣是最好的老师,在小学数学教学活动开展的过程当中,我们可以充分的利用学生的好奇心,培养他们对数学的学习兴趣。好奇心指的是人们对于新鲜事物希望去展开探索过程的一种心理和行为倾向,是实现创造性思维过程的内部驱动力,与此同时当好奇心转化成为求知欲望的时候就会产生丰富的想象思维,有助于学生数学能力的提高。比如说在讲解三角形的内角和这一知识点的时候。我们可以让学生提前准备好一个三角形,并且要求学生自己动手去量好每一个内角的度数,并记录下来。然后我们可以邀请一个学生随意报出自己所量的三角形任意两个内角的度数,教师就可以准确无误的回答出另外一个度数。刚开始的时候学生势必会产生怀疑,并产生强烈的好奇心“究竟老师是如何在那么短的时间内知道另外一个角的度数的呢?”通过这样的方式就可以有效地吸引学生的注意力,有助于帮助他们培养数学思维和良好的学习习惯。
靖安小学薛春燕

发表于 2018-8-29 10:39:21 来自手机用户 | 显示全部楼层
数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异,而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。数学教学中,应当时刻向学生提出速度方面的要求,使学生掌握速算的要领。 为了培养学生的思维灵活性,应当增强数学教学的变化性,为学生提供思维的广泛联想空间,使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑,并迅速地建立起自己的思路,真正做到“举一反三”。          平安小学      李伟
发表于 2018-8-29 10:40:07 来自手机用户 | 显示全部楼层
在教学中,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境,结合学生感兴趣并熟悉的事物,把生活中的数学生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有联系和相互连结的动感知识。教师简洁、清晰、富有逻辑性的导语提示,会以最佳状态引领学生思维逐步深入。培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性。教学中培养学生数学思维的深刻性,实际上就是培养学生的数学能力。       平安小学      王怀民
发表于 2018-8-30 20:23:47 | 显示全部楼层
数学是一门具有很强逻辑性和推理性的学科,可以说小学数学就是逻辑思维建立起来的学科,要想在数学学科中有一定的成绩,就必须从小培养学生的逻辑思维能力,为日后的学习打下坚实的基础。逻辑思维是数学学科知识内涵的“精髓”,呈现和展示着数学学科的内在特性,虽然小学生受年龄限制,逻辑思维能力比较欠缺,但是,却并不妨碍对小学生思维能力的培养,毕竟小学生的可塑性是整个生命过程中最强的,可以说小学是发展小学生抽象逻辑思维的黄金时期。
  

       靖安小学      刘明媚
发表于 2018-8-30 20:24:35 | 显示全部楼层
对于小学生来说,能够牢牢记住的事情一般都不是课堂上的知识点,而是生活中最有趣的事情,所以教师一定不能错过这个特点,通过学生感兴趣的点来进行教学。教学时教师每次提供的学习素材应注意联系学生的生活实际,让学生更加有代入感。当学生接触到某个问题时,能够想到,如果当时真的在现场,我会有什么样的办法去解决这样的问题。特别是一些和日常生活息息相关的问题,让较为抽象的数学知识具有丰富的现实背景,生活中学生能够接触到的事情是非常丰富的,利用这些来对学生进行数学学科的教学,和逻辑能力的培养最为现实,用生活中获得的经验,来讲解一些较为难的知识点,学生可以轻松地联系到,在脑海中形成的解决办法也会更多更全面。所以教师在讲解数学知识时一定要结合生活中的知识,联系生活实际,例如除法的教学,第一节课就是在“欢乐的节日”背景下,首先要解决的是在布置联欢会的会场时“平均每行挂几面小旗”的问题,这个问题看似是十分简单的,但是学生如果不能够掌握其中的规律,解决起来也会有一定的难度。所以教师一定要让学生即兴代入,如果是你要布置彩旗,你会用怎样最简单的方法来计算,学生自然会在脑海中形成一些想法,这样利用生活经历来培养学生的逻辑思维能力最方便不过。


       靖安小学      刘明媚
发表于 2018-9-1 07:41:54 | 显示全部楼层
      鼓励学生独立思考,发现问题的根本.在教学课堂上,老师对所要讲的知识点进行一个宏观概括,让学生心中有一个大体的认识和理解,对所学知识有自己的想法,在此基础上,老师针对学生们的理解情况以及本节课的知识点列出一些问题,让学生们通过自己的理解去思考和解答。在公布答案之后,不急于去讲解,而是让学生将自己的答案与标准答案进行对比,进行反思,找出问题。在此需要特别强调一下,这里所列出的问题尽量不要用课本上现有的,而是根据教材进行改编,这样会避免有些学生在课前进行了教材预习,对题目有印象,导致学生只想回忆答案,而没有提供一个新环境下独立思考的机会,起不到预想的效果。
  公布题目答案之后,老师留给学生一段时间的独立思考。紧接着进行新课堂内容的讲解,让学生带着问题听课。检测听完本堂课后是否能够回归到最初的问题消除疑问。理解问题的根本,掌握解答问题的实质和关键。
        三合乡学校   廉丽静
  
发表于 2018-9-1 07:43:09 | 显示全部楼层
      学会分析问题,养成善于分析的习惯。正确解答数学问题,养好良好思维逻辑能力的重点是能够进行有条理的问题分析。逻辑思维是数学问题分析的必要过程,也是一种解决数学问题的良好习惯,应当重点培养。作为数学老师,需求学生对问题解答的同时能够形成较为严谨的思维模式,学生分析问题,能够细化问题,即使问题很简单,可以不需要进行步骤化分析,也要引导学生进行有步骤的作答。在此过程中,可能有一部分学生由于基础差,机械化自己的做题步骤,模仿他人,所以为了避免产生这种局面,老师必须要求每一位学生能够讲出做题步骤的含义。因为数学逻辑是有其道理的,每一步都有每一步的道理。所以,数学最终的答案是唯一的,但是解题过程是多样的,只要有自己的解题道理,就可以证明解题时正确的。
     三合乡学校    廉丽静
发表于 2018-9-1 07:46:17 | 显示全部楼层
      注重实践,灵活运用.在学生初步形成逻辑思维能力后,就需要后期不断实践和巩固,强化运用的能力,培养思维能力的使用习惯。巩固思维能力最有效的方法是多做相关的习题,多加练习,举一反三。解题得出的最终结果不是最关键的,最重要的是解题步骤。另外,在训练逻辑思维能力之前,一定要让学生明白做题的目的性,否则,学生一味的追求最终结果,忽略分析的过程,甚至对这种反复的重复相似的过程,难免会引起学生的逆反心理,进而达不到教学最终的效果。
   三合乡学校     朱立君
发表于 2018-9-1 07:47:59 | 显示全部楼层
      创设逻辑思维的环境。数学的教学可以源自课堂,也可以走出课堂,利用学生的课余时间进行数学问题的探讨。在结束一次数学理论课之后,老师可以布置一些难度较大、较为复杂的课后思考题,将学生进行分组,组内之间进行互相讨论,正确解答出问题。在后期老师公布答案之前,进行组内和组间的互动环节,鼓励每一位学生对问题积极的发言,谈谈自己的想法和解题思路。这种通过创设逻辑思维的教学环境,不经能调动学生对数学学习的兴趣,激发思考探索的欲望,培养了逻辑思维能力,实现教学目标,而且间接的让数学走进学生们的生活,帮助学生树立了合作意识,培养了人际交往能力。
      三合乡学校    朱立君
发表于 2018-9-1 08:07:06 | 显示全部楼层
      精心设计问题,引导学生思维.小学生的独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发思维,最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中,才能得到有效的发展。在教学过程中,教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度,具有思考性的问题,这样就将每位学生的思维活动都激活起来,通过正确的思维方法,掌握新学习的知识。
    三合乡学校    宋春凤
发表于 2018-9-1 08:08:44 | 显示全部楼层
     从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的引伸和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时,我先复习了加法中各部分的名称,然后引导学生从35+25=60中得出:60-25=35;60-35=25。通过比较,可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数,通过观察、比较,让学生自己总结出求加数的公式:一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新,将新知识纳入原来的知识系统中,丰富了知识,开阔了视野,思维也得到了发展。
       三合乡学校     宋春凤
发表于 2018-9-2 11:16:58 | 显示全部楼层
结合学生感兴趣并熟悉的事物,把生活中的数学生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有联系和相互连结的动感知识。教师简洁、清晰、富有逻辑性的导语提示,会以最佳状态引领学生思维逐步深入。培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性。教学中培养学生数学思维的深刻性,实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质,学会全面地思考问题,养成追根究底的习惯。 数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异,而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。数学教学中,应当时刻向学生提出速度方面的要求,使学生掌握速算的要领。 为了培养学生的思维灵活性,应当增强数学教学的变化性,为学生提供思维的广泛联想空间,使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑,并迅速地建立起自己的思路.

平安小学   吴春梅
发表于 2018-9-2 11:22:34 | 显示全部楼层
创设逻辑思维的环境。数学的教学可以源自课堂,也可以走出课堂,利用学生的课余时间进行数学问题的探讨。在结束一次数学理论课之后,老师可以布置一些难度较大、较为复杂的课后思考题,将学生进行分组,组内之间进行互相讨论,正确解答出问题。在后期老师公布答案之前,进行组内和组间的互动环节,鼓励每一位学生对问题积极的发言,谈谈自己的想法和解题思路。这种通过创设逻辑思维的教学环境,不经能调动学生对数学学习的兴趣,激发思考探索的欲望,培养了逻辑思维能力,实现教学目标,而且间接的让数学走进学生们的生活,帮助学生树立了合作意识,培养了人际交往能力。
平安小学
  吴春梅
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