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[研修主题] [2018.9数学学科主题研讨贴]

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发表于 2018-9-4 15:06:59 来自手机用户 | 显示全部楼层 |阅读模式
核心素养导向下的数学课堂提倡学生阅读与理解能力的培养,我们在数学课堂上应该如何培养学生的阅读与理解能力呢?
发表于 2018-9-5 17:52:53 | 显示全部楼层
本帖最后由 shxxllj 于 2018-9-5 17:53 编辑

       对数学解决问题的阅读,其实是把生活信息抽象化的过程。通过阅读,把已知的条件和问题抽象成简单的数量关系,进而解决相应的问题。这个梳理信息的过程就是生活信息抽象化的过程。也是引发学生进行数学思考,体会数学思想,积累数学经验的过程。面对题中的信息,老师不但引导学生读懂字面的词义,还要引导学生通过读,理清这些信息之间的关系,抽象概括出数量关系。引导学生进行初步阅读,消除生字词,明白每个词的字面含义,理清这道题讲的是一件什么事。学生通过这个层面的读,重点是感知题中素材的情境,了解学生的生活经验和知识储备,解决学生不理解的字词语句,唤起学生的数学思考。
      三合乡学校    廉丽静
发表于 2018-9-5 17:56:16 | 显示全部楼层
      引导学生细读,找句和句之间的关系,初步概括出数量之间的关系。这个层面的阅读,先让学生边读边画,把题中所有的条件和问题( 例子中的条件)圈画出来,或者是摘录出来。这个信息整理的过程,是把生活信息进行抽象概括的基点,也是引发数学思考,体会数学思想的起点。再指导学生边读边想,找一找圈出来的哪些数量之间有关系。这个层面的阅读,重点是数量关系的寻找和归纳,学生通过细致的梳理和批画,体会并感悟出归纳的数学方法和思想,数学素养在认知经验的积累中得以提升。
       三合乡学校    廉丽静
发表于 2018-9-5 18:20:17 | 显示全部楼层
      采用归纳法把学习的材料进行梳理和归类,使知识结构的整体和层次一目了然,即深化了解又便于记忆。这就需要我们教师在指导学生阅读教材时先从整体上归纳,再对一些概念、性质、法则、公式遣词用字、表达方式进行逐句分析,以帮助学生逐步弄清结论成立的条件,准确把握数学结论和题目要求的内涵,即我们常说的“这句话讲的是什么,怎样讲的?”如“十进制计数法”的教学,教材通过对计数单位、相邻计数单位的进率、记数的符号——阿拉伯数字、数位和位值原则、数位顺序及数的分级等知识的具体阐述,明确了“十进制计数法”的内容规则。教学中,首先要求学生通读这些文字,使之对材料所表达的内容有一个初步的感知。然后讨论这部分内容是分几层来表达的,引导学生按计数单位与进率、数位与数位顺序、数的分级的顺序将教材分层理解。在此基础上,要求学生用自己的数学语言概括出每一层的内容。这样,通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动,使学生对“十进制计数法”有了较为全面、准确的理解。
      三合乡学校    朱立君
发表于 2018-9-5 18:22:13 | 显示全部楼层
      数学阅读教学时,善于从一般原理的高度去认识新知识,从知识系统的角度去把握新材料,融会贯通地深入思考,才能避免片言只语的肤浅印象,减少思维的盲目性,真正理解教材所包含的严密的逻辑关系,从而提高理解的层次。如在教学小数加减法的计算法则时,书上说到“小数点对齐”,学生阅读后,可能对“小数点对齐”的实质含义并不理解。为此,我们要引导学生联系已学过的整数加减法的计算法则进行思考:整数的加减法中,“数位对齐”是什么含义?小数加减法中,“小数点对齐”的含义又是什么?从而使他们认识到“数位对齐”、“小数点对齐”的实质都是指相同的单位的数才能直接相加减,这与教材中所提示的内容在算理上是一致的。像这样融会贯通的阅读思考,不仅能使学生在新旧知识之间建立起实质性的联系,而且还增强了他们灵活运用知识解决问题的能力。
     三合乡学校   朱立君
发表于 2018-9-5 18:28:22 | 显示全部楼层
      在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧:解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中,要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫,以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练,而忽视了阅读技巧的训练,这样的教学往往造成学生思维的定势,做题时不读题, 看“多”就加,看“少”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、 巧读书,使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧,边读、边想、边划,注意划出关键词,理解其涵义,同时理解题目中的数量关系,并且注意恰当运用讨论的方法,使学生相互学习。
      三合乡学校   宋春凤            
发表于 2018-9-5 18:34:26 | 显示全部楼层
      在学生阅读之前,教师如果适当地创设一些问题情境,可以诱发和保持学生的阅读兴趣,如在教学直线和圆的位置关系一课时,先创设教学情景,展示给学生以生动、形象的海上日出的画面,伴以美妙的音乐,然后提问直线和圆有几种位置关系?你能动手画出来吗?有哪些线段的数量关系决定着直线和圆的位置关系?于是学生主动地去画图探究。创设问题情境时注意问题要新而有趣,富有启发性。我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象,设置悬念,或提供几个相互矛盾的方案、解答,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,引发学生阅读兴趣 。
     三合乡学校    宋春凤
发表于 2018-9-5 19:16:36 来自手机用户 | 显示全部楼层
引导学生细读,找句和句之间的关系,初步概括出数量之间的关系。这个层面的阅读,先让学生边读边画,把题中所有的条件和问题( 例子中的条件)圈画出来,或者是摘录出来。这个信息整理的过程,是把生活信息进行抽象概括的基点,也是引发数学思考,体会数学思想的起点。再指导学生边读边想,找一找圈出来的哪些数量之间有关系。这个层面的阅读,重点是数量关系的寻找和归纳,学生通过细致的梳理和批画,体会并感悟出归纳的数学方法和思想,数学素养在认知经验的积累中得以提升。       平安小学     李伟
发表于 2018-9-5 19:17:04 来自手机用户 | 显示全部楼层
     对数学解决问题的阅读,其实是把生活信息抽象化的过程。通过阅读,把已知的条件和问题抽象成简单的数量关系,进而解决相应的问题。这个梳理信息的过程就是生活信息抽象化的过程。也是引发学生进行数学思考,体会数学思想,积累数学经验的过程。面对题中的信息,老师不但引导学生读懂字面的词义,还要引导学生通过读,理清这些信息之间的关系,抽象概括出数量关系。引导学生进行初步阅读,消除生字词,明白每个词的字面含义,理清这道题讲的是一件什么事。学生通过这个层面的读,重点是感知题中素材的情境,了解学生的生活经验和知识储备,解决学生不理解的字词语句,唤起学生的数学思考。
发表于 2018-9-5 19:17:22 来自手机用户 | 显示全部楼层
     对数学解决问题的阅读,其实是把生活信息抽象化的过程。通过阅读,把已知的条件和问题抽象成简单的数量关系,进而解决相应的问题。这个梳理信息的过程就是生活信息抽象化的过程。也是引发学生进行数学思考,体会数学思想,积累数学经验的过程。面对题中的信息,老师不但引导学生读懂字面的词义,还要引导学生通过读,理清这些信息之间的关系,抽象概括出数量关系。引导学生进行初步阅读,消除生字词,明白每个词的字面含义,理清这道题讲的是一件什么事。学生通过这个层面的读,重点是感知题中素材的情境,了解学生的生活经验和知识储备,解决学生不理解的字词语句,唤起学生的数学思考。         平安小学      王怀民
发表于 2018-9-6 09:54:56 | 显示全部楼层
对数学解决问题的阅读,其实是把生活信息抽象化的过程。通过阅读,把已知的条件和问题抽象成简单的数量关系,进而解决相应的问题。这个梳理信息的过程就是生活信息抽象化的过程。也是引发学生进行数学思考,体会数学思想,积累数学经验的过程。面对题中的信息,老师不但引导学生读懂字面的词义,还要引导学生通过读,理清这些信息之间的关系,抽象概括出数量关系。引导学生进行初步阅读,消除生字词,明白每个词的字面含义,理清这道题讲的是一件什么事。学生通过这个层面的读,重点是感知题中素材的情境,了解学生的生活经验和知识储备,解决学生不理解的字词语句,唤起学生的数学思考。
靖安小学季海军
发表于 2018-9-6 09:55:34 | 显示全部楼层
采用归纳法把学习的材料进行梳理和归类,使知识结构的整体和层次一目了然,即深化了解又便于记忆。这就需要我们教师在指导学生阅读教材时先从整体上归纳,再对一些概念、性质、法则、公式遣词用字、表达方式进行逐句分析,以帮助学生逐步弄清结论成立的条件,准确把握数学结论和题目要求的内涵,即我们常说的“这句话讲的是什么,怎样讲的?”如“十进制计数法”的教学,教材通过对计数单位、相邻计数单位的进率、记数的符号——阿拉伯数字、数位和位值原则、数位顺序及数的分级等知识的具体阐述,明确了“十进制计数法”的内容规则。教学中,首先要求学生通读这些文字,使之对材料所表达的内容有一个初步的感知。然后讨论这部分内容是分几层来表达的,引导学生按计数单位与进率、数位与数位顺序、数的分级的顺序将教材分层理解。在此基础上,要求学生用自己的数学语言概括出每一层的内容。这样,通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动,使学生对“十进制计数法”有了较为全面、准确的理解。
靖安小学季海军
发表于 2018-9-6 18:38:23 | 显示全部楼层
数学思想方法是数学的灵魂,是数学核心素养的重要构成之一。《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。因此,教师要通过精心设计的教学过程,让学生在探索知识的发生、形成的过程中,有意识地引导学生潜移默化地领会蕴含其中的数学思想方法。
                             平安镇中心校    刘芳兵
发表于 2018-9-7 16:13:58 | 显示全部楼层
    从简单开始,尝试阅读 对于一些难度不大适宜学生阅读的内容,教师在课内都要给学生足够的机会让他们阅读, 可选择其中的一段或一节内容,照顾到各教学环节对时间的要求, 合理安排出学生阅读的时间。对于学生的阅读,教师可采用多种教学方法。可针对教学的重点, 难点,关键内容编拟出阅读思考题,让学生有目的的带着问题去思考; 当然针对不同的内容,有时也可以先让学生阅读,然后教师提问, 从而指导学生如何阅读理解,最后直到学生会自我阅读,自我思考。
                             平安小学  安春华
发表于 2018-9-10 19:39:15 | 显示全部楼层
        阅读,也应该是一种数学活动,在课堂上除了提供给学生“自主探索和合作交流 ”的机会外,同样也应该提供给学生阅读的机会,这种做法不也充分体现出学生是“数学学习的主人”吗?
                                                                                         实验小学   李静娇
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