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[研修主题] 【2018.10 数学研讨贴】如何提高学生的审题能力?

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发表于 2018-10-12 15:26:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
  很多学生做题用眼睛扫一遍,就动笔了;做题时学生往往没把题目看完,或看完了不加思索,以为是平时做过的,就动笔了;平时有依赖性,一遇到需要动脑思考的题目,不去思考,内心主动把它归为不会做的题目。可见, 培养学生良好的审题习惯是很重要的。
发表于 2018-10-13 18:44:50 | 显示全部楼层
      引导学生关注细节,提升学生解题效率.很多学生在数学审题的过程中,常常会因为一目十行的做法,错过很多细节性的内容,进而导致出错。课堂教学中,教师可以借助一些练习题,教给学生一定的审题技巧,让学生学会边读题边勾画关键词,以起到警醒作用,进而更好地提升学生的解题正确率。
    例如:在教学《小数乘法和除法》时,教师在引导学生对小数乘法的知识内容有所认识和了解后,为学生设计了一道数学练习题:有一个房间,它的长大约为8.1米,宽大约为5.1米,有一种边长是0.6米的正方形地砖,如果用这种地砖来铺满这一房间,你们认为100块够吗?学生们在思考了一段时间后,都纷纷给出自己的结果。其中有不少学生说够用。这时候,教师追问学生原因,学生给出了这样哭笑不得的理由:“我将其中给出的正方形边长是0.6,看成了正方形的面积是0.6,这样在计算的时候,我直接得出算式0.6×100=60(平方米),而其中8.1×5.1,我不用计算也知道比60小,所以一定够用。”很明显学生出错的原因就是审题不清,忽略了题目中的细节问题。教师也借此机会,引导学生重新审题,并要求学生在读题的过程中,将一些关键性词语用笔圈出来。学生们在教师的引导下,重新审题,并按照教师的指导方法来审题,勾画出其中的一些关键性标注,对自己起到了警醒的作用。很快学生们便得出正确的结果0.6×0.6×100=36,8.1×5.1=41.31,而41.31>36,所以不够用。随后,教师又给出一些问题,让学生继续用此方法思考,学生们解题的正确率明显提高了。
    三合乡学校   廉丽静
发表于 2018-10-13 18:48:31 | 显示全部楼层
一、借助数形结合,增强题目的直观形象性
    很多数学问题存在着很强的抽象性,学生在思考解决的过程中,会显得很吃力,这很容易打击学生的积极性。课堂教学中,教师可以为学生渗透数形结合的思想,让学生学会将文字转化为各种数学符号,以简化数学问题,增强题目的直观形象性,使学生一目了然。
二、联系生活实际,促使学生进行形象思考
    数学与学生的生活有着千丝万缕的联系。很多数学问题都与学生的生活实际相联系。而且,有的数学问题,对于学生来说显得很抽象陌生,不易理解。教师可以引导学生联系自己的生活经验来更好地解决这一问题,以提升学生的审题能力,促使学生形象思考。
    三合乡学校  廉丽静
发表于 2018-10-13 19:28:32 | 显示全部楼层
     正确解决问题的关键是审清题目中所蕴含的数量关系,而对这种抽象数量关系的解读,并不是小学生所擅长的,这对他们来说有一定的困难。如,四年级上册第48页第7题,学生在解决问题过程中常出现如下错误:16×3-16=32元16×3÷(3+1)=12元。此类错误原因在于学生对“买3送1”这句话缺少深入理解,不能将其中隐含的信息分解成解决问题所需的信息,从而使问题指向不明确,解题思路混乱。
针对以上现象,在小学各年级教学中,教师必须随着学生认识特点的变化,对学生进行必要、适时的审题能力培养,这样才能及时促进学生解题能力的发展。
                    平安小学    安春华
发表于 2018-10-14 17:55:07 | 显示全部楼层
一、借助数形结合,增强题目的直观形象性
    很多数学问题存在着很强的抽象性,学生在思考解决的过程中,会显得很吃力,这很容易打击学生的积极性。课堂教学中,教师可以为学生渗透数形结合的思想,让学生学会将文字转化为各种数学符号,以简化数学问题,增强题目的直观形象性,使学生一目了然。
二、联系生活实际,促使学生进行形象思考
    数学与学生的生活有着千丝万缕的联系。很多数学问题都与学生的生活实际相联系。而且,有的数学问题,对于学生来说显得很抽象陌生,不易理解。教师可以引导学生联系自己的生活经验来更好地解决这一问题,以提升学生的审题能力,促使学生形象思考。   平安小学     王淑华
发表于 2018-10-14 21:06:25 | 显示全部楼层

一、借助数形结合,增强题目的直观形象性
    很多数学问题存在着很强的抽象性,学生在思考解决的过程中,会显得很吃力,这很容易打击学生的积极性。课堂教学中,教师可以为学生渗透数形结合的思想,让学生学会将文字转化为各种数学符号,以简化数学问题,增强题目的直观形象性,使学生一目了然。
二、联系生活实际,促使学生进行形象思考
    数学与学生的生活有着千丝万缕的联系。很多数学问题都与学生的生活实际相联系。而且,有的数学问题,对于学生来说显得很抽象陌生,不易理解。教师可以引导学生联系自己的生活经验来更好地解决这一问题,以提升学生的审题能力,促使学生形象思考。
                                平台镇中心校    张淑荣
发表于 2018-10-14 21:07:04 | 显示全部楼层
  数学与学生的生活有着千丝万缕的联系。很多数学问题都与学生的生活实际相联系。而且,有的数学问题,对于学生来说显得很抽象陌生,不易理解。教师可以引导学生联系自己的生活经验来更好地解决这一问题,以提升学生的审题能力,促使学生形象思考。
                    平台镇中心校     张淑荣
发表于 2018-10-14 21:07:37 | 显示全部楼层
很多数学问题存在着很强的抽象性,学生在思考解决的过程中,会显得很吃力,这很容易打击学生的积极性。课堂教学中,教师可以为学生渗透数形结合的思想,让学生学会将文字转化为各种数学符号,以简化数学问题,增强题目的直观形象性,使学生一目了然。
               平台镇中心校   林艳辉
发表于 2018-10-14 21:08:16 | 显示全部楼层
  引导学生关注细节,提升学生解题效率.很多学生在数学审题的过程中,常常会因为一目十行的做法,错过很多细节性的内容,进而导致出错。课堂教学中,教师可以借助一些练习题,教给学生一定的审题技巧,让学生学会边读题边勾画关键词,以起到警醒作用,进而更好地提升学生的解题正确率。
                          平台镇中心校        林艳辉
发表于 7 天前 | 显示全部楼层
巩固知识、训练技能。我们常说,学生是学习的主体,教师只是一个教学的引导者和组织者。在一个教学内容结束后,教师常常会选择一些练习,以达到巩固知识、训练技能的目的,在这两个片段中,教师把学生的机会剥夺了,教师成了学习的主体;学生失去了巩固练习的机会,成了一个知识的接受器;教师把情景的分析和解题过程包办了,成了一个孤独者;学生等待教师的分析和讲解,成了清闲者。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯,等待教师的答案;失去了学习的兴趣,等待着教师划定“背”的范围。
发表于 7 天前 | 显示全部楼层
审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后,不要盲目的答题,而是要多读,读出感情,读出深意,一边读一边手点过去,把题目的核心或要求划出来;最后是深刻理会题目的涵义。
发表于 6 天前 | 显示全部楼层
读题是了解题目内容的第一步,是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字,不读错字,不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读,养成自觉通过默读理解题意的习惯。


平安小学    王海丽





发表于 6 天前 | 显示全部楼层
引导学生关注细节,提升学生解题效率.很多学生在数学审题的过程中,常常会因为一目十行的做法,错过很多细节性的内容,进而导致出错。课堂教学中,教师可以借助一些练习题,教给学生一定的审题技巧,让学生学会边读题边勾画关键词,以起到警醒作用,进而更好地提升学生的解题正确率。
平安小学李凤娟
发表于 6 天前 | 显示全部楼层

审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后,不要盲目的答题,而是要多读,读出感情,读出深意,一边读一边手点过去,把题目的核心或要求划出来;最后是深刻理会题目的涵义。
平安小学李凤娟
发表于 6 天前 | 显示全部楼层
 很多学生做题用眼睛扫一遍,就动笔了;做题时学生往往没把题目看完,或看完了不加思索,以为是平时做过的,就动笔了;平时有依赖性,一遇到需要动脑思考的题目,不去思考,内心主动把它归为不会做的题目。可见, 培养学生良好的审题习惯是很重要的。         平安小学秦凤艳
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